PARA UMA VIDA SAUDÁVEL É PRECISO UMA BOA ALIMENTAÇÃO

PARA UMA

VIDA SAUDÁVEL É PRECISO UMA  BOA ALIMENTAÇÃO

    O MELHOR DE TUDO SÃO AS FRUTAS ….

1-A professora propões aos alunos a trazerem  frutas de casa para  realizarem uma salada de fruta para lanche.

2-Reunir as frutas  e classificar: por cor-tamanho-letra inicial

3- Com os alunos  sentir o cheiro da fruta,

4- Passar a mão sentir tato,espessura,liso, áspero,dimensão,linhas...

5- Desenhar as frutas coletadas,

6- Nomeá-las,

7-Produzir um Slong para os  colegas ler e sintam-se incentivados a realmente come-las..

8- Confecção da sala da de fruta, sempre questionando os alunos sobre a higiene dos alimentos antes de consumi-los.

9- Leitura : Alimentação saudável...As vitaminas.

10 -Roda da conversa

-O que são vitaminas?

-Quais os benefícios que ganhamos quando ingerimos as frutas?

11- Vamos escrever a receita da nossa  salada de frutas:

12- Escreva na ordem alfabética os nomes das frutas usada na  salada de  fruta:

13-Trabalhando o livro Buriti: Para comer  com os olhos.

O professor faz a leitura coletiva com os alunos,Seguido de questionamento sobre os valores nutritivos e a importância de boa alimentação.

Tânia Maria Machado ESCOLA: Escola Municipal de Ensino Fundamental São Paulo

OBJETIVO: Planejar e desenvolver atividades integrando diferentes componentes voltados ao desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita.

JUSTIFICATIVA: Propiciar ao aluno esta atividade envolvendo trava línguas dentro de um planejamento interdisciplinar rico ao desenvolvimento de capacidades de aprendizagem.

                            Esta atividade deverá trazer aos alunos novas abordagens de aprendizagem dentro dos eixos de ensino (a leitura, a produção escrita e oral e conhecimentos lingüísticos).

                        Portanto, voltarei toda a atenção ao planejar esta atividade no que diz respeito a delimitação de quais conhecimentos e capacidades seriam contempladas, partindo do levantamento dos conhecimentos que os alunos já possuem – exploração – sistematização – avaliação.

                              A partir daí, possibilitarei a criança organizar seus saberes estabelecendo relações entre o saber e o conhecimento.

DESENVOLVIMENTO:

1º MOMENTO: Solicitar aos alunos que pesquisem em casa com os pais alguns trava línguas e tragam para conhecimento dos demais colegas.

                            Neste momento será feito uma roda gigante de trava línguas onde cada aluno deverá expor o que pesquisou aos demais colegas.

2º MOMENTO: Apresentação do livro literário ¨ A Casa das dez Furunfunfelhas ¨, onde será explorado a capa, autor, editora, edição, ilustração, escrita – tipo de letra. Após o professor fará a leitura da história.

PROFESSORA FAZENDO A LEITURA DA HISTÓRIA E APRESENTANDO O LIVRO PARA A TURMA

3º MOMENTO: Propor aos alunos que façam a casa das Furunfunfelhas através de dobraduras.

4º MOMENTO: Confecção de bonecas representando as Furunfunfelhas e após cada aluno deverá produzir um trava línguas para elas e apresentar ao grupo e depois expor na sala de aula.

MENINAS CONFECCIONANDO AS BONECAS FURUNFUNFELHAS:

MENINOS CONFECCIONANDO OS BONECOS: FELIX E O MENINO

BONECAS CONFECCIONADAS PELOS ALUNOS DO 3º ANO

5º MOMENTO: Apresentação das bonecas e leitura das trava línguas oralmente aos demais alunos do turno da tarde na escola.

 

Produção Textual dos alunos do 1º Ano Professoras Cerise Zysko Somavilla

Professora: Animari Mariani Penning “A pequena Sereia”- Iara

Plano de aula

Leitura do livro “A pequena Sereia” pela professora.

_ No folclore brasileiro também temos uma sereia, vocês sabem quem é?

_ A sereia do  nosso folclore é a Iara, vamos escutar a história da Iara a través do CD e do radio.

_ Onde a Iara mora ? O que ela faz para atrair e encantar os homens?

_ Vamos montar uma linda sereia!
 Colar a sereia em uma folha de oficio e escrever o que ouviu sobre as sereias (produção textual ).

Leitura da produção para os colegas.

Leitura de texto informativo sobre as varias lendas brasileiras.

                  ATIVIDADES

1-     Relacione a 1° coluna de acordo com a 2° coluna:

( 1 ) Saci                                        (    )é uma bruxa

( 2 ) Sereia                                     (    ) fogo na cabeça

( 3 ) Lobisomem                             (    ) tem os pés virados

( 4 ) Mula-sem-cabeça                   (    )é muito arteiro, tem uma perna só

( 5 ) Cuca                                      (    ) assusta crianças

( 6 ) Boitatá                                   (    ) vive no fundo dos rios

( 7 ) Curupira                                 (    ) aparece na noite de lua cheia  

( 8 ) Bicho-papão                          (    ) é uma cobra de fogo.

2-Escreva qualidades para as palavras abaixo:

Sereia_______________________ Caipora_____________________

Charadas_____________________ floresta______________________

Bicho-papão__________________ rio__________________________

Criança_____________________    Saci_________________________

3-Vamos pular que nem o saci!

De 10 em 10:

13-23-33-___ ___ ___ ___ ___ ___

05-15-25- ___ ___  ___ ___ ___ ___ ___

De 5 em 5:

05-10-15-20-___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

03-08-13-18-23-___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ __

Secretária de Educação de ENTRE-IJUÍS TÂNIA MARIS SCOLA participou do Encontro do PACTO

Data do encontro: 06/07/2013

 Abertura: Orientadora Ligiane Maria Gasparin 

 Saudação da Secretária Tânia Maris Scola  a qual na oportunidade destacou o trabalho de todos os envolvidos no Pacto da Alfabetização de Entre-Ijuís.

 Dinâmica do AFETO:

Atividades desenvolvidas:

1. Leitura deleite:  O casamento do rato com a filha do besouro / Rosinha

 Socialização das atividades e leitura do encontro anterior:

Livro de história produzido pelos alunos;

Educação no campo – Unidade 4.

Ano 1

2 - Discutir sobre as questões do grupo relativas à obra da seção “Sugestões de Leitura” da unidade 3.

3 – Socializar as experiências vivenciadas com base no planejamento elaborado na unidade 4.

4 – Ler a seção “Iniciando a conversa”.

5 – Discutir em grande grupo as seguintes questões e registrar as opiniões no quadro:O que você entende por alfabetizar letrando? Você acha possível trabalhar a leitura e a produção de diversos textos em turmas de alunos ainda não alfabéticos? Se sim, como este trabalho poderia acontecer?

6 – Ler o texto 1 (Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando), em pequenos grupos; relacionar com as respostas às questões.

Ano 2

1. Socializar as atividades com jogos sugeridas na unidade 4.

2.  Analisar os quadros de acompanhamento da aprendizagem, em pequenos grupos,para identificar os principais avanços e dificuldades em cada turma; planejar estratégias para ajudar as crianças a avançarem,

4 – Fazer leitura compartilhada da seção “Iniciando a conversa”.

5 – Ler em grupo o texto 1 (Por que ensinar gêneros textuais na escola?); discutir a questão: Por que é importante a escola trabalhar com gêneros textuais?; montar um cartaz que exemplifique uma situação de ensino de um gênero textual, identificando os direitos de aprendizagem contemplados; socializar as reflexões.

Ano 3

2– Socializar as experiências vivenciadas com base no planejamento realizado na unidade 4.

3 - Analisar os quadros de acompanhamento da aprendizagem, em pequenos grupos, para identificar os principais avanços e dificuldades em cada turma; planejar estratégias para ajudar as crianças a avançarem.

4 – Ler a seção “Iniciando a conversa”.

5 – Discutir em grande grupo as questões: Você acredita que existem gêneros mais fáceis e mais difíceis de serem apropriados pelas crianças? Por quê?; Quais critérios você utiliza para escolher os gêneros textuais que irá abordar com seus alunos ao longo do ano letivo?; Você acha que o mesmo gênero textual pode ser trabalhado em anos diferentes de escolaridade? Por quê?

6 – Ler o texto 1 (Os gêneros textuais em foco: pensando na seleção e na progressão dos alunos); discutir sobre as questões: O que é aprendizagem em espiral? É possível realizá- la?

7 - Assistir ao programa Letra Viva: práticas de leitura e escrita, produzido pela TVE em 2006, com consultoria de Cecília Goulart.

 2. Montar um painel com diferentes gêneros textuais:

- Qual a importância de se refletir sobre os gêneros textuais que será produzido?

- Organizar os professores em grupos por ano de atuação (Ano 1, 2 e 3 e multisseriada) e cada grupo irá socializar experiências com o uso dos diferentes gêneros textuais que deram certo em torno da alfabetização e do letramento. 

Leitura do texto partilhada do Jornal Zero Hora dia 26/06/2013

- Alfabetização longe da meta

Recursos:

- Revistas, jornais, datashow, música, jogos, tesoura e cola, livro de literatura.

Tarefa de casa:

 Escolher uma leitura deleite para apresentar no próximo encontro.

Bibliografia:

Animari Mariani Penning E.M.E.F. Professora Maria Antônia Uggeri Pizetta Atividade com livro de história 2º ano

Livro: ACHEI de Ângela Lago e Zoé Rios

Leitura do livro para as crianças.

Montar grupos de 4 a 5 alunos para formarem palavras com palavras dentro.

Ler as palavras formadas para os colegas. Escreve-las no quadro e comparar o grupo que descobriu mais palavras.

Com as palavras que cada grupo descobriu produzir uma história maluca.

Folha com animais dentro de palavras. Descubra-os.

APRENDENDO ATRAVÉS DA OBSERVAÇÃO

Professora Zaira Maria Soares Vargas
Cuidar é mais que um ato; é uma atitude. Portanto, abrange mais que um momento de atenção. Representa uma atitude de ocupação, preocupação, de responsabilização e de envolvimento afetivo com o outro.
                                                                                                                       Leonardo Boff

Antônia Janete dos Santos Costa EMEF Antônio Cortez DEZ CASAS E UM POSTE QUE PEDRO FEZ

LIVRO DE LITERATURA – ACERVO I: DEZ CASAS E UM POSTE QUE PEDRO FEZ
1º Momento:
Fazer a leitura da história “A casa que Pedro fez”, que o escritor Hermes Bernardi Jr. Utilizou como inspiração para o título do livro. Além desse, há outros intertextos presentes ao longo da história, como cantigas de ninar, cantigas de roda, rimas, poesias. Durante a leitura da história, os alunos foram participando, ilustrando no quadro os personagens na sequencia da história e fazendo a leitura oral (fotos).

2º Momento:
Apresentar o livro do acervo de literatura “Dez casas e um poste que Pedro fez” de Hermes Bernardi Jr., exploração das ilustrações da capa e do título. Iniciar a leitura, mostrando as ilustrações e fazendo questionamentos ( ao  longo da leitura da história os alunos iam identificado as rimas e relacionando as cantigas em cada parte).
Momento:
Ilustrar as histórias no quadro negro.

Reescrever os nomes na ordem em que aparecem na história.
Propor, a partir de materiais disponíveis em casa, a construção de uma casa para apresentar na aula seguinte.Na sala apresentar o relatório oral de como foi realizada a atividade de tema de casa  com a ajuda da família.

 Todos os alunos apresentaram sua casa para os demais colegas da turma

 Apresentações ...

4º Momento:
Confeccionar uma maquete da história “Dez casas e um poste que Pedro fez”.

Registrar no caderno com produção de frases e textos .

Título do Trabalho: Sopa de Pedras - Pedro Malasartes

Zaira Maria Soares Vargas

LEITURA DELEITE:

TEXTO: A Sopa de Pedras - Pedro Malasartes

PORTUGUÊS: Leitura do texto explorando a entonação, a pontuação, e os recursos usados pelo autor para chamar a atenção das crianças.

Depois, como havíamos combinado no dia anterior, e as crianças trouxeram legumes de casa, fomos ao refeitório fazer uma sopa.

CIÊNCIAS NATURAIS: Lavamos as mãos, colocamos as tocas e lavamos bem todos os legumes e todos eles ajudaram a cortá-los.

Após terminarem de cortar sobraram muitas cenouras que eles comeram cruas e adoraram. Muitos nunca tinham comido cenoura crua.

Fizemos a Sopa de Legumes e todos experimentaram inclusive o filho da merendeira que ela falou que não gostava de sopa, e outro menino que nunca pega merenda da escola, motivados pelo fato de eles terem ajudado a fazer.

Fotografamos quando eles devolveram o prato com comida dentro para trabalhar o desperdício dos alimentos enquanto muitas pessoas não têm o que comer.